Прва година живота је пресудна у психомоторном развоју детета и одрасле особе.

Управо у том периоду новорођенче развија обрасце кретања, перцепције и организације информација (узорака) који ће му омогућити да успостави однос са самим собом, са другима и са околним светом.

Олакшавање овог процеса раста и развоја може и заиста служи за оптимизирање физичких, емоционалних и интелектуалних способности самог дјетета.

Додир и кретање су први начин на који новорођенче, па чак и прије фетуса, познаје себе и свијет.

Од ране младости, кроз тактилно искуство истражујемо и разумијемо свијет, да достигнемо темељну фазу еволутивног процеса, који почиње прво као активна активност која се рефлектује од 1. до 3. мјесеца живота, да би потом прошла кроз различите међуфазе: кубит - палмар грип на 4. мјесецу, средњи - палмар грип у 5. - 6. мјесецу ... који ће довести малог истраживача до добровољног стјецања.

Активност истраживања додиром укључује неоформацију већих синапси на кортикалном нивоу, што доводи до повећања мале "интер-информационе неуронске магистрале" коју новорођенче већ поседује при рођењу, али је и функционално мала.

Основна моторичка и тактилна искуства су процеси учења, који ће довести до функционалног сазревања централног нервног система и то ће омогућити све сложеније активности као што су: моторичка активност, у својим финијим манифестацијама, односима, перцепцији, когнитивне функције, емоционално благостање.

У развојном добу, централни нервни систем има утицај на кретање детета и утиче на њега.

Формирање и интеграција основних образаца кретања прати веома специфичан поредак, где свака схема претходи и припрема постајање другог.

Мотори имају значајан утицај на неуролошку организацију детета, промовишући пре свега формирање шеме тела.

За доње удове основни мотори су:

• хода, трчање, скок;

за горње удове су:

• зграбите, баците, узмите;

за пртљажник су:

• котрљати, пузати, пењати се.

Еволуција горе наведених основних моторних шема ће омогућити укључивање све сложенијих и интегрисаних геста у програмирање основних физичких активности, у којима се тело може кретати у односу на просторно-временске референце, ритмичка времена, итд.

Овај процес учења је регулисан сензорном и координационом активношћу, стога је комплексна активност.

1. Сензорне перцептивне способности представљају специфичне телесне могућности, које су кључне за упозоравање и реаговање на подражаје који долазе споља и унутар нашег тела.

Нервни рецептори одговорни за реаговање на ове сензорне стимулансе су део наших чулних органа, који примају сигнал (стимулус) и преносе га у централни нервни систем који ће, заузврат, анализирати стимулус који резултира ефектним одговором на мишиће. .

2. Координативне вјештине су компоненте покрета потребне за организирање, прилагођавање и трансформацију покрета.

Моторички програм није лако стабилизован и учење моторичке активности захтева низ узастопних корака, под утицајем, не мање, од стране едукатора и његове способности да преноси вербално и дидактички касније, извршне модалитете о моторне задатке које треба да обавља дете.

Ако, из различитих разлога, пренатално или постнатално, психо-афективно или психо-моторно дете прескаче једну од ових шема или, ако се не интегришу једна са другом, реализоваће се другачији скуп проблема, што би утицало на капацитете у различитим степенима психолошки, когнитивни, моторички, релацијски, дјетета.

Међутим, захваљујући еластичности нервног система, нарочито у овом периоду живота, постоје веће шансе за опоравак изгубљених или неинтегрираних моторичких образаца, од стране различитих професионалних личности, првенствено психомоторног оператера.

Као едукатори који раде у моторном сектору, морамо бити свјесни велике одговорности која је својствена нашем раду, јер наше знање и знање могу помоћи дјетету да оствари осјећај психофизичког и емоционалног благостања.

Наш рад утиче на његову радост постојања и повјерења у његове способности, и припрема га за боље друштвене односе.

Све ове могућности су под великим утицајем првих искустава покрета, контакта је тактилне перцепције, типичне за детињство и еволуцијско доба.

Кроз игру - покрет, наставници, родитељи и практичари имају изванредну прилику да промовишу и промовишу мирни развој људског бића.

Пречесто, а италијанска школа првог циклуса је негативан примјер, недостаје јој професионално ваљана фигура, са специфичним универзитетским студијским путем иза њега.

У нашим основним одељењима, у најбољем случају, од наставника се тражи да предложе рекреативну и моторичку активност и без да они имају специфичну припрему, да изврше задатак као деликатан јер је пун препрека.

Формативни недостатак мајстора објективизиран је кроз неколико мјесеци псеудо-екстра курикуларне обуке која им се даје и ствара потешкоће за њих, о најједноставнијим практичним активностима које треба успоставити.

На пример, о диференцијацији захтева за обуку према различитим биолошким годинама, о специфичним садржајима обуке у различитим узрастима и развоју.

Поред тога, теоријски недостатак који они представљају о неуролошким процесима на којима се заснива учење, анатомији и физиологији, методама јачања механизама учења, Мартиновим осетљивим фазама, односима осјетилног и координативног капацитета, о методологији развоја условних капацитета, све до дубоког разумијевања образаца кретања у развојном добу, они би требали бити довољни да подигну једногласан позив огорчења на професионалце у сектору, на факултете физичког васпитања, на родитеље, на друштво.

Уопштено гледано, покушава се олакшати ученику да научи да чита, пише, можда да проучава други, ако не и трећи језик, заборављајући да је покрет кључ за приступ који му омогућава да се развије у мирном и на свој начин потенцијал.