Ассиа Федерицо је живахна жена, веома висока плавуша пуна живота. Њезине очи увијек сјаје, али када говори о свом послу снима нешто заиста посебно, поносно и љубавно заједно.
Годинама је радила са различитим ученицима и са "преузимањем одговорности" за друге са тешкоћама у учењу које спадају у такозвану категорију БЕС (Специал Едуцатионал Неедс), због краткоће коју су звали њени специјални ученици.
У ствари, то су студенти који из различитих разлога излажу захтев за посебну пажњу: друштвени и културни недостатак, специфични развојни поремећаји, потешкоће које произилазе из непознавања културе и језика.
"Развојни поремећаји" подразумевају, поред специфичних потешкоћа у учењу, језичке дефиците, невербалне вештине, моторичку координацију, пажњу и хиперактивност, укључујући интелектуално ограничење функционисања.
Као професор физичког васпитања, Ассиа се специјализовала за двогодишњи вишенаменски курс са универзитетским професорима из Латине и Бергама. Он улази у улогу након такмичења за предмет физичког васпитања са могућношћу друге обуке у различитим областима специјализације.
Након прве године тестирања, заљубио се у ову активност подршке и заправо је постао дио ње '92. Када вам говори о свом позиву да помогне другима, увек осећате сву природност, живост, ентузијазам жив: “ Увек сам био вођен да браним слабе. И ја сам био жртва малтретирања, од многих облика непоштовања који се могу наметнути бесплатно . "
Хајде да истражимо однос између спорта и инвалидитета
Ви подучавате у категорији под називом "са потешкоћама". Али шта то заиста значи подучавати?
Све школске садржаје треба посматрати као средство личног развоја у оквиру јасног и прецизног педагошког пројекта. Све што интервенише у дидактичком чину мора се прилагодити не толико или не само садржају, већ и унутрашњим процесима који су неопходни да садржај буде властити.
Средство за интервенцију у унутрашњим процесима је љубав. Ако се нешто прође кроз средство љубави, нема учења које не стиже тамо гдје треба и у потребном времену. Давање љубави изазива снажну промену у другом, испуњава га самопоштовањем и чини га осетљивијим.
Практични пример?
Мој студент са фиктивним именом, Марица, имао је интелектуални коефицијент од 57 на почетку школског рада, да би провео 65 година у наредне три године.Исти психолог који ју је пратио похвалио ме је овим напретком.
Да ли је страх икада преузео ваш наставни рад? Да ли сте то икада осетили?
Страх долази кад и ви толико размишљате о себи. Ако размишљате о томе, то је врло себична емоција: страх је себичност.
Дајем пример: такође сам радио са веома робусним аутистичним дечаком; да узмемо ивицу, ако ми је хтио дати шамар, лако би ме срушио на земљу. Али никада нисам имао ову негативну мисао; Бојиш се када желиш да преживиш нешто чега се бојиш .
Момци са којима радим осјећају се разумно да им радим добро и не могу се сјетити могућности да ме било тко од њих врати на штету. Зато радим у мирној атмосфери која фаворизира личне интеракције и емпатију .
Да ли бити добар учитељ значи имати и блиске везе са болом?
Осетљивост се не може развити ако нисте прошли кроз патњу . Нису сви они који пате знају како да га искористе: то зависи од њиховог степена свести и од нивоа страха који се може побудити гледањем изнутра.
Више се говори о инклузији и сколастичкој и социјалној интеграцији, зашто?
Може бити зато што се образовни систем заиста труди да то учини као резултат све више социјално мигрирајућих миграционих токова. Постоји више интереса за технолошке и образовне иновације, више спремности да се понуде богати предлози за обуку. Али исто тако је истина да би било потребно много више да се говори о ефективном глобалном побољшању.
Штавише, данас не постоји дисциплина која није ревидирана у складу са потребама Завода за школство: школски уџбеници су такође поједностављени у неким деловима. Више се пажње посвећује проблемима у понашању и релацијској сфери : мислим и на поремећаје као што су хиперактивност, благо кашњење и дислексија.
Омега-3 и хиперактивна дјеца: постоји ли веза?
Али, да ли постоји права маржа за побољшање за студента са инвалидитетом?
Свакако је помоћ константна, али ако се ситуација узме у обзир одмах, могуће је стимулисати интерес, повећати пажњу и профит. То је као да уђете у тако херметички свет да треба да се отварају одређени кључеви: довољно је да се повремено отвори десна брава да уђе у њихову најинтимнију сферу и открије.
Ако можете да се нађете на тим каналима, не само да ступите у контакт са особом, већ почињете развијати позитивне предиспозиције према другима. Потребно је много осетљивости и искреног приступа, како ови момци читају изнутра чак и без употребе визуелног приступа, одмах осете позитивну течност и чистоћу онога што им се даје. Много перцепције пролази кроз слух и урођену интуицију .
И да ли сте обавили посао на интуицији?
Мислим да имам поклон, који би некоме могао чак и сметати: у могућности сам да знам појединачне личности у реалном времену користећи читљиве способности читања података уз континуирано акционо истраживање . Још један разлог што олакшава мој посао као наставника подршке.
Шта је ПЕИ?
Ово је Индивидуални образовни програм који је усвојен у школском планирању дјеце са сметњама у развоју. Анализу функционалне дијагнозе даје АСЛ, затим се посматра наставник подршке на ученику, фаза координације између наставника и почетни састанак са породицом и АСЛ стручњацима који дају њихове ознаке и потписати ИЕП .
У пракси програмирање је "у итинере" јер пролази кроз низ провјера и прилагођавања током године како би се ученик довео до успјеха у образовању и обуци.
Хајдемо на другу страну, хајде да причамо о онима који се од "нормалних" односе на ове "посебне" случајеве. Шта приметите у њима?
Радно способни ученици морају бити образовани да разумију, да прихвате и да комуницирају са дјецом са инвалидитетом и са дечацима са БЕС.
Стога од наставника узима одговарајуће објашњење у овом смислу, које се такођер понавља или индивидуализира према случајевима, иначе никада не прихваћа прихваћање од свих пратилаца.
Умови студената су јединствени светови : стога је сваки ученик ресурс који се вреднује за класу и који мора гарантовати свој облик когнитивне изврсности.
